{"id":11677,"date":"2012-03-29T12:02:32","date_gmt":"2012-03-29T16:02:32","guid":{"rendered":"http:\/\/theredphoenixapl.org\/?p=11677"},"modified":"2026-05-10T22:28:13","modified_gmt":"2026-05-11T03:28:13","slug":"suspicious-school-test-scores-across-the-nation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redphoenix.news\/es\/2012\/03\/suspicious-school-test-scores-across-the-nation\/","title":{"rendered":"Resultados sospechosos en las pruebas escolares en todo el pa\u00eds."},"content":{"rendered":"
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St. Louis: El director de la Patrick Henry Downtown Academy fue suspendido el a\u00f1o pasado por falsificar los registros de asistencia. Dado que las tasas de asistencia se utilizan para calcular la financiaci\u00f3n estatal, es posible que el presunto fraude haya atra\u00eddo ayuda estatal a la escuela que no merec\u00eda. Si bien el estado no ha encontrado pruebas de fraude en Henry, un an\u00e1lisis del AJC revel\u00f3 calificaciones inusuales que se remontan a 2007.<\/figcaption><\/figure>\n

Por Heather Vogell, John Perry, Alan Judd y MB Pell<\/strong><\/span><\/p>\n

El Atlanta Journal-Constitution<\/em><\/span><\/p>\n

Una investigaci\u00f3n del Atlanta Journal-Constitution revela que los resultados sospechosos de las pruebas en aproximadamente 200 distritos escolares se asemejan a los que involucraron a Atlanta en el mayor esc\u00e1ndalo de trampas en la historia de Estados Unidos.<\/span><\/p>\n

El peri\u00f3dico analiz\u00f3 los resultados de las pruebas de 69\u00a0000 escuelas p\u00fablicas y hall\u00f3 altas concentraciones de puntuaciones sospechosas en matem\u00e1ticas o lectura en sistemas escolares de todo el pa\u00eds. Estos hallazgos representan un examen sin precedentes de la integridad de las pruebas escolares.<\/span><\/p>\n

El an\u00e1lisis no prueba que haya habido trampas. Pero revela que las calificaciones de los ex\u00e1menes en cientos de ciudades siguieron un patr\u00f3n que, en Atlanta, indicaba que se hab\u00edan producido trampas en varias escuelas.<\/span><\/p>\n

Los hallazgos demuestran que un universo de resultados de pruebas poco fiables, viciado y en gran medida sin control, subyace a los cambios dr\u00e1sticos en la pol\u00edtica educativa. Por ejemplo, las evaluaciones m\u00e1s rigurosas que muchos estados est\u00e1n implementando para los docentes otorgan m\u00e1s importancia que nunca a las pruebas estandarizadas.<\/span><\/p>\n

Quiz\u00e1s a\u00fan m\u00e1s importante, el an\u00e1lisis sugiere una profunda traici\u00f3n a los escolares de todo el pa\u00eds. Como comprob\u00f3 Atlanta tras descubrirse el fraude en la mitad de sus escuelas primarias y secundarias el a\u00f1o pasado, los resultados falsificados de las pruebas impiden que los estudiantes con dificultades accedan a la ayuda adicional a la que tienen derecho y socavan la confianza en una instituci\u00f3n p\u00fablica vital.<\/span><\/p>\n

\u201cEstos hallazgos son preocupantes\u201d, dijo el secretario de Educaci\u00f3n de Estados Unidos, Arne Duncan, en un comunicado enviado por correo electr\u00f3nico tras ser informado sobre el an\u00e1lisis del AJC.<\/span><\/p>\n

A\u00f1adi\u00f3: \u201cLos estados, los distritos, las escuelas y las empresas que realizan las pruebas deber\u00edan contar con medidas de seguridad sensatas para garantizar que las pruebas reflejen con precisi\u00f3n el aprendizaje de los estudiantes\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

En nueve distritos, las puntuaciones fluctuaron de forma tan impredecible que la probabilidad de que se produjeran cambios tan dr\u00e1sticos sin una intervenci\u00f3n como la manipulaci\u00f3n era inferior a una entre 10 mil millones.<\/span><\/p>\n

En Houston, por ejemplo, los resultados de las pruebas de grados enteros de estudiantes aumentaron dos, tres o m\u00e1s veces con respecto a lo esperado en un a\u00f1o, seg\u00fan muestra el an\u00e1lisis. Cuando los ni\u00f1os pasaron a un nuevo grado al a\u00f1o siguiente, sus puntuaciones se desplomaron, un hallazgo que sugiere que las mejoras no se debieron al aprendizaje.<\/span><\/p>\n

En total, 196 de los 3.125 distritos escolares m\u00e1s grandes del pa\u00eds tuvieron suficientes pruebas sospechosas como para que la probabilidad de que los resultados se produjeran por pura casualidad fuera inferior a una entre 1.000.<\/span><\/p>\n

En 33 de esos distritos, las probabilidades eran peores que una entre un mill\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Algunos distritos ya enfrentan acusaciones de fraude. Pero en la mayor\u00eda, nadie ha cuestionado los resultados de manera generalizada y p\u00fablica.<\/span><\/p>\n

El an\u00e1lisis del peri\u00f3dico sugiere que decenas de miles de ni\u00f1os podr\u00edan haber resultado perjudicados por calificaciones infladas que podr\u00edan haber impedido la realizaci\u00f3n de tutor\u00edas o la adopci\u00f3n de medidas administrativas m\u00e1s dr\u00e1sticas.<\/span><\/p>\n

El an\u00e1lisis muestra que, solo en 2010, las puntuaciones de lectura de 24.618 ni\u00f1os de todo el pa\u00eds, suficientes para poblar un distrito escolar de tama\u00f1o mediano, variaron de forma tan improbable que la probabilidad de que ocurriera por casualidad era inferior a una entre 10.000.<\/span><\/p>\n

Hacer trampa es una de las pocas explicaciones plausibles de por qu\u00e9 las calificaciones cambiar\u00edan tan dr\u00e1sticamente para tantos estudiantes en un distrito, dijo James Wollack, un experto en ex\u00e1menes y trampas de la Universidad de Wisconsin-Madison que revis\u00f3 el an\u00e1lisis del peri\u00f3dico.<\/span><\/p>\n

\u201cPuedo decir con bastante seguridad\u201d, afirm\u00f3, \u201cque hacer trampa es algo que deber\u00edas tener en cuenta\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

Las comprobaciones estad\u00edsticas para detectar cambios extremos en las puntuaciones son como pruebas m\u00e9dicas, dijo Gary Phillips, vicepresidente y cient\u00edfico jefe de la gran organizaci\u00f3n sin \u00e1nimo de lucro American Institutes for Research, que asesor\u00f3 al AJC sobre su metodolog\u00eda.<\/span><\/p>\n

\u201cSe trata de una prueba de detecci\u00f3n general\u201d, dijo. \u201cSi se detecta algo, se supone que debe acudir al m\u00e9dico y someterse a un proceso de diagn\u00f3stico m\u00e1s detallado\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

Estos hallazgos surgen en un momento en que los funcionarios gubernamentales, a\u00fan conmocionados por los recientes esc\u00e1ndalos, comienzan a reconocer que se produce una cantidad preocupante de manipulaci\u00f3n de puntuaciones. Si bien el gobierno federal exige las pruebas, no ha ordenado que se revisen las puntuaciones en busca de anomal\u00edas ni que se investiguen las que se detecten.<\/span><\/p>\n

Daria Hall, directora de pol\u00edticas para la educaci\u00f3n primaria y secundaria de la organizaci\u00f3n sin fines de lucro The Education Trust, dijo que los funcionarios de educaci\u00f3n deber\u00edan tomar medidas para garantizar la validez de los resultados de las pruebas debido al papel fundamental que desempe\u00f1an en las pol\u00edticas y la pr\u00e1ctica.<\/span><\/p>\n

\u201cSi vamos a tomar decisiones importantes bas\u00e1ndonos en los resultados de las pruebas \u2014y deber\u00edamos hacerlo\u2014, tenemos que tomar decisiones importantes sobre c\u00f3mo vamos a garantizar su fiabilidad\u201d, afirm\u00f3. \u201cEso significa que los distritos y los estados deben asumir la responsabilidad de la seguridad de las pruebas como no lo han hecho hasta ahora\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

\u2018"Demasiada presi\u00f3n"\u2019<\/strong><\/span><\/p>\n

Tanto los cr\u00edticos como los defensores de las pruebas afirmaron que las conclusiones del peri\u00f3dico son una prueba m\u00e1s de que, en el frenes\u00ed por mejorar las puntuaciones, la naci\u00f3n no prest\u00f3 suficiente atenci\u00f3n a lo que impulsaba esos avances.<\/span><\/p>\n

\u201cEstamos ejerciendo demasiada presi\u00f3n sobre las personas para que mejoren sus puntuaciones a un ritmo vertiginoso sin exigirles responsabilidades sobre c\u00f3mo lo hacen\u201d, afirm\u00f3 Daniel Koretz, experto en evaluaci\u00f3n de la Escuela de Posgrado en Educaci\u00f3n de Harvard.<\/span><\/p>\n

La presi\u00f3n por obtener buenos resultados en los ex\u00e1menes es palpable en las escuelas que luchan contra la degradaci\u00f3n urbana y la pobreza.<\/span><\/p>\n

Estas son las escuelas que la Ley Que Ning\u00fan Ni\u00f1o Se Quede Atr\u00e1s de 2001 pretend\u00eda solucionar.<\/span><\/p>\n

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Pero en la Patrick Henry Downtown Academy de San Luis, las imponentes torres de ladrillo rojo que se alzan sobre la escuela ocultan una realidad mucho m\u00e1s sombr\u00eda. Una tarde reciente, los ni\u00f1os que sal\u00edan de la escuela pasaron junto a montones de basura y una bala del calibre .45 escondida en la acera. Dentro, sus aulas est\u00e1n plagadas de moho, ratas, problemas de disciplina y esc\u00e1ndalos.<\/span><\/p>\n

El a\u00f1o pasado, el exdirector, que en su d\u00eda fue aclamado como uno de los m\u00e1s competentes del distrito, fue acusado por las autoridades de Misuri de falsificar las listas de asistencia para obtener m\u00e1s fondos estatales.<\/span><\/p>\n

Los investigadores estatales no cuestionaron p\u00fablicamente las calificaciones de Henry en las pruebas.<\/span><\/p>\n

Pero el an\u00e1lisis del AJC revel\u00f3 resultados sospechosos en la escuela desde 2007. En 2010, por ejemplo, alrededor del 42 por ciento de los alumnos de cuarto grado aprobaron el examen estatal de matem\u00e1ticas. Cuando la clase volvi\u00f3 a realizar las pruebas al a\u00f1o siguiente, cuando cursaban quinto grado \u2014con investigadores estatales indagando sobre trampas y otras acusaciones de fraude\u2014, solo el 4 por ciento aprob\u00f3 matem\u00e1ticas.<\/span><\/p>\n

Los expertos afirman que el aprendizaje de los estudiantes no suele retroceder.<\/span><\/p>\n

Las puntuaciones de Henry se situaban sistem\u00e1ticamente entre las m\u00e1s bajas del estado, salvo alg\u00fan que otro repunte repentino.<\/span><\/p>\n

Una tarde reciente, despu\u00e9s de clases, Deborah Dodson, quien env\u00eda a dos hijos a la escuela, dijo haber visto a una maestra brindar asistencia individual inapropiada durante un examen estatal. Adem\u00e1s, ha escuchado de otros padres que los maestros les dan las respuestas a los estudiantes.<\/span><\/p>\n

Algunos estudiantes que probablemente no obtendr\u00e1n buenos resultados en los ex\u00e1menes ni siquiera los reciben, dijo. "No siguen las normas", afirm\u00f3 Dodson. "Esa escuela y su forma de hacer las cosas no est\u00e1n bien".\u201c<\/span><\/p>\n

Escuelas rurales y urbanas se\u00f1aladas<\/strong><\/span><\/p>\n

El AJC utiliz\u00f3 las leyes de libertad de informaci\u00f3n para recopilar los resultados de ex\u00e1menes de los 50 estados y buscar patrones que indicaran trampas en Atlanta. Una investigaci\u00f3n realizada en Georgia el a\u00f1o pasado revel\u00f3 que al menos 178 educadores de Atlanta \u2014directores, maestros y otro personal\u2014 participaron en la manipulaci\u00f3n generalizada de ex\u00e1menes.<\/span><\/p>\n

En cada estado, el peri\u00f3dico utiliz\u00f3 estad\u00edsticas para identificar aumentos y descensos inusuales en las puntuaciones de las pruebas estatales de matem\u00e1ticas y lectura, desglosados por grado y escuela. Los descensos pueden indicar trampas el a\u00f1o anterior. Los c\u00e1lculos tambi\u00e9n buscaban descartar otros factores que pueden provocar grandes fluctuaciones en las puntuaciones, como clases peque\u00f1as y cambios dr\u00e1sticos en el tama\u00f1o de las clases.<\/span><\/p>\n

Algunos directivos escolares acusados de hacer trampa han atribuido las notables mejoras a una ense\u00f1anza ejemplar. Sin embargo, los expertos afirman que es poco probable que la instrucci\u00f3n eleve las calificaciones al nivel observado en el an\u00e1lisis del AJC.<\/span><\/p>\n

Wollack afirm\u00f3 que, \u00fanicamente a trav\u00e9s de la ense\u00f1anza, "ser\u00e1 bastante dif\u00edcil lograr ese tipo de impacto".\u201c<\/span><\/p>\n

El AJC desarroll\u00f3 un m\u00e9todo estad\u00edstico para identificar sistemas escolares con pruebas mucho m\u00e1s inusuales de lo esperado, lo que podr\u00eda indicar un fraude generalizado como el ocurrido en Atlanta. El an\u00e1lisis de puntuaciones del peri\u00f3dico emple\u00f3 medidas conservadoras que resaltaban los casos extremos y que probablemente pasar\u00edan por alto muchos casos de fraude.<\/span><\/p>\n

Las ciudades grandes y medianas, as\u00ed como los distritos rurales, concentraban las mayores cantidades de pruebas sospechosas. La ley "Ning\u00fan Ni\u00f1o se Queda Atr\u00e1s" podr\u00eda explicar este fen\u00f3meno. Dicha ley oblig\u00f3 a los distritos a lidiar con el elevado n\u00famero de estudiantes pobres y pertenecientes a minor\u00edas de una manera sin precedentes, evaluando a las escuelas tanto por el rendimiento de estos "subgrupos" como por el rendimiento general.<\/span><\/p>\n

Por lo tanto, las escuelas con altos \u00edndices de pobreza se enfrentaron a una de las presiones m\u00e1s implacables, del tipo que, seg\u00fan los cr\u00edticos, aumenta las trampas en los ex\u00e1menes.<\/span><\/p>\n

Las calificaciones improbables ten\u00edan el doble de probabilidades de aparecer en las escuelas ch\u00e1rter que en las escuelas regulares. Las escuelas ch\u00e1rter, que reciben fondos p\u00fablicos, pueden sufrir una intensa presi\u00f3n al ser consideradas laboratorios de innovaci\u00f3n que, en teor\u00eda, dependen de su rendimiento acad\u00e9mico para su supervivencia.<\/span><\/p>\n

Los distritos de las grandes ciudades con los resultados m\u00e1s sospechosos comparten problemas comunes: muchos se enfrentaban a la intervenci\u00f3n estatal si las calificaciones no mejoraban r\u00e1pidamente. El salario de los docentes, e incluso su continuidad laboral, a veces depend\u00edan del rendimiento en las pruebas. Y sus alumnos \u2014en su mayor\u00eda pobres y pertenecientes a minor\u00edas\u2014 eran algunos de los que m\u00e1s ayuda necesitaban.<\/span><\/p>\n

El an\u00e1lisis, por ejemplo, se\u00f1al\u00f3 que en algunos a\u00f1os m\u00e1s de una de cada seis pruebas se realizaba en St. Louis. En Detroit, la cifra era de una de cada siete.<\/span><\/p>\n

Decenas de sistemas escolares en ciudades medianas, como Gary (Indiana), East St. Louis (Illinois) y Mobile (Alabama), tambi\u00e9n mostraron altas concentraciones de pruebas sospechosas.<\/span><\/p>\n

Si bien las escuelas urbanas con altos \u00edndices de pobreza ten\u00edan m\u00e1s probabilidades de presentar resultados sospechosos en las pruebas, tambi\u00e9n se detectaron puntuaciones improbables en una escuela p\u00fablica exclusiva para alumnos superdotados en el Upper West Side de Manhattan. Asimismo, aparecieron en un distrito rural a unos 110 kil\u00f3metros al sur de Chicago, con una sola escuela, caminos de tierra y una prisi\u00f3n para mujeres.<\/span><\/p>\n

Los resultados ponen en entredicho el enfoque que domin\u00f3 la pol\u00edtica educativa federal durante la \u00faltima d\u00e9cada: establecer un nivel de exigencia cada vez mayor y dejar que las escuelas y los distritos, en esencia, se las arreglen solos para superarlo, o de lo contrario se enfrentar\u00e1n a sanciones.<\/span><\/p>\n

\u201cSi quieres conservar tu trabajo, mantener a tu escuela fuera de las noticias, seguir ganando premios y progresar en tu carrera, necesitas mejorar la imagen de tu escuela\u201d, dijo Joseph Hawkins, exfuncionario de evaluaci\u00f3n del sistema escolar del condado de Montgomery, Maryland.<\/span><\/p>\n

Koretz, el experto de Harvard, dijo que hacer trampa es un extremo de un espectro que, en su otro extremo, incluye manipular el examen de maneras legales, como mediante ejercicios de preparaci\u00f3n, que no aumentan significativamente el conocimiento o las habilidades generales de los estudiantes.<\/span><\/p>\n

Si bien las calificaciones en las pruebas estatales han aumentado considerablemente, el desempe\u00f1o de los estudiantes en los ex\u00e1menes nacionales e internacionales ha sido m\u00e1s bien mediocre. Las trampas y el uso de estrategias de manipulaci\u00f3n podr\u00edan explicar este fen\u00f3meno.<\/span><\/p>\n

\u201cLa cuesti\u00f3n fundamental es: \u00bfEstamos viendo mejoras aparentes en el rendimiento estudiantil que en realidad son falsas?\u201d, pregunt\u00f3 Koretz.<\/span><\/p>\n

D\u00e9cada de tumulto<\/strong><\/span><\/p>\n

Los resultados de las pruebas demuestran que, en lugar de progresar de forma constante en sus \u00e1mbitos acad\u00e9micos, los distritos han sufrido una d\u00e9cada de turbulencias.<\/span><\/p>\n

En algunas de las ciudades m\u00e1s grandes del pa\u00eds, l\u00edderes distritales din\u00e1micos promov\u00edan la toma de decisiones basada en datos e incluso vinculaban los resultados de las pruebas con bonificaciones o con las decisiones de contrataci\u00f3n y despido de directores. Muchos se jactaban de adoptar un enfoque empresarial en la educaci\u00f3n, centr\u00e1ndose en el rendimiento estudiantil en las pruebas como la medida de \u00e9xito m\u00e1s importante.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, algunos de los resultados de las pruebas m\u00e1s sospechosos a nivel nacional se registraron en distritos reconocidos por sus reformas de vanguardia.<\/span><\/p>\n

En Atlanta, por ejemplo, la ex superintendente Beverly Hall recibi\u00f3 reconocimiento nacional como Superintendente del A\u00f1o en 2009. Posteriormente, los investigadores estatales confirmaron que las calificaciones de ese a\u00f1o fueron manipuladas masivamente por educadores que ayudaron indebidamente a los estudiantes y modificaron directamente decenas de miles de sus respuestas en las pruebas estatales.<\/span><\/p>\n

En algunas escuelas de Atlanta, hacer trampa fue un secreto a voces durante a\u00f1os. Despu\u00e9s de que los estudiantes entregaban sus ex\u00e1menes, los maestros y administradores borraban y correg\u00edan sus errores, llegando incluso a organizar una especie de "cambio de ex\u00e1menes" en la casa de un maestro. En otra escuela, el personal abr\u00eda el envoltorio de pl\u00e1stico que proteg\u00eda los cuadernillos de examen con una cuchilla de afeitar y luego lo volv\u00eda a sellar con cera derretida tras hacer copias prohibidas.<\/span><\/p>\n

Los investigadores estatales acusaron a un total de 38 directores de participar en la manipulaci\u00f3n de ex\u00e1menes. Uno de ellos supuestamente us\u00f3 guantes mientras borraba para evitar dejar huellas dactilares.<\/span><\/p>\n

En definitiva, el fraude sirvi\u00f3 de base para un esfuerzo masivo por reforzar la imagen del superintendente de Atlanta como un reformador implacable que hab\u00eda logrado revitalizar un sistema en crisis.<\/span><\/p>\n

En 2002, Houston fue la primera ganadora del Premio Broad, que se ha convertido en el galard\u00f3n m\u00e1s prestigioso en la educaci\u00f3n urbana. La Fundaci\u00f3n Eli y Edythe Broad elogi\u00f3 el gran \u00e9nfasis que Houston puso en los resultados de las pruebas estandarizadas. M\u00e1s recientemente, Houston ha sido una de las instituciones pioneras en vincular el salario de los docentes con las calificaciones de los estudiantes en dichas pruebas.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, seg\u00fan descubri\u00f3 el AJC, en dos ocasiones durante los \u00faltimos siete a\u00f1os, Houston present\u00f3 fluctuaciones que pr\u00e1cticamente no ten\u00edan ninguna posibilidad de ocurrir salvo por manipulaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

En 2005, las calificaciones cayeron dr\u00e1sticamente en sesenta clases de 38 escuelas despu\u00e9s de que un an\u00e1lisis estad\u00edstico del Dallas Morning News sugiriera manipulaci\u00f3n de ex\u00e1menes en Houston. El distrito despidi\u00f3 a maestros y directores y mejor\u00f3 la seguridad de las pruebas.<\/span><\/p>\n

En 2011, sin embargo, mientras tres cuartas partes de los maestros de Houston recib\u00edan bonificaciones por desempe\u00f1o, las calificaciones aumentaron de forma inveros\u00edmil en un n\u00famero similar de clases en el mismo n\u00famero de escuelas. Ese mismo a\u00f1o, Houston confirm\u00f3 nueve acusaciones de fraude y despidi\u00f3 o tom\u00f3 otras medidas contra 21 empleados.<\/span><\/p>\n

A trav\u00e9s de Jason Spencer, portavoz del distrito, los funcionarios de Houston cuestionaron si el fraude fue la causa de todos los cambios inusuales en las calificaciones que encontr\u00f3 el AJC. Spencer afirm\u00f3 que el distrito no cree que su plan de pago por desempe\u00f1o haya aumentado la probabilidad de hacer trampa.<\/span><\/p>\n

\u201cCreemos que hemos implementado muchas medidas de seguridad\u201d, dijo, pero a\u00f1adi\u00f3: \u201cSabemos que sucede. Jam\u00e1s fingir\u00edamos que no es un problema\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

Los maestros y dem\u00e1s personal escolar de Atlanta pod\u00edan optar a bonificaciones, en su mayor\u00eda peque\u00f1as, si las calificaciones alcanzaban los objetivos del distrito. Quiz\u00e1s lo m\u00e1s preocupante para los directores eran las sanciones: la ex superintendente Hall se jactaba de haber reemplazado a cerca del 90 % de los directores y les dec\u00eda a los nuevos empleados que ten\u00edan tres a\u00f1os para lograr altas calificaciones. Su lema: \u201cSin excepciones, sin excusas\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

Tres estudios sobre programas de pago por m\u00e9rito no demostraron que produzcan sistem\u00e1ticamente puntuaciones m\u00e1s altas en los ex\u00e1menes, ya sea de forma leg\u00edtima o mediante trampas, afirm\u00f3 Matthew Springer, director del Centro Nacional de Incentivos al Rendimiento de la Universidad de Vanderbilt.<\/span><\/p>\n

Sin embargo, a\u00f1adi\u00f3 que \u201ces incre\u00edblemente importante que supervisemos sistem\u00e1ticamente estos programas para detectar cualquier intento de manipulaci\u00f3n oportunista del sistema\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

Reacci\u00f3n de los funcionarios<\/strong><\/span><\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os, algunos distritos escolares y estados han adoptado una postura ap\u00e1tica, cuando no desafiante, ante las acusaciones de fraude.<\/span><\/p>\n

El AJC envi\u00f3 un informe detallado a los distritos con algunos de los grupos de puntuaciones m\u00e1s sospechosos. Para aquellos que a\u00fan no hab\u00edan investigado p\u00fablicamente el fraude, las respuestas fueron similares: los funcionarios dijeron desconocer la mayor\u00eda de las anomal\u00edas, pero protestaron por calificar los cambios en las puntuaciones como fraude.<\/span><\/p>\n

Varios funcionarios escolares locales y estatales se opusieron a que se realizara el an\u00e1lisis, argumentando que no tiene en cuenta suficientes variables.<\/span><\/p>\n

Algunos distritos simplemente negaron que existiera alg\u00fan problema. Detroit, por ejemplo, afirm\u00f3 que sus puntuaciones no eran "inusuales ni estaban fuera de lugar de ninguna manera" y que los funcionarios de Michigan no hab\u00edan identificado irregularidades "con respecto a un an\u00e1lisis de borrado, sospecha de trampa o cualquier otro asunto".\u201c<\/span><\/p>\n

De hecho, la agencia de educaci\u00f3n de Michigan identific\u00f3 seis escuelas de Detroit con resultados estad\u00edsticamente improbables en una prueba estatal en 2009. En una de ellas, el estado determin\u00f3 que los alumnos de sexto grado realizaron un promedio de 7,4 correcciones de errores. Sus compa\u00f1eros en todo el estado realizaron un promedio de menos de un cambio de este tipo.<\/span><\/p>\n

Tras analizar las calificaciones de Detroit de 2008 y 2009, el AJC detect\u00f3 fluctuaciones sospechosas en el 14 por ciento de las clases. La probabilidad estad\u00edstica es cero.<\/span><\/p>\n

En cualquier caso, los funcionarios de Detroit ofrecieron una explicaci\u00f3n que, seg\u00fan los expertos, es una de las menos probables: una mejor ense\u00f1anza.<\/span><\/p>\n

Steven Wasko, superintendente adjunto del distrito escolar de Detroit, afirm\u00f3 que el distrito ha ofrecido programas antes y despu\u00e9s del horario escolar, ha ampliado la escuela de verano y ha a\u00f1adido clases adicionales de lectura y matem\u00e1ticas. \u201cEl aumento en el rendimiento estudiantil\u201d, indic\u00f3 Wasko en un correo electr\u00f3nico, \u201cpodr\u00eda atribuirse en parte a estos factores\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

En un comunicado, los funcionarios del distrito escolar de St. Louis reconocieron la extra\u00f1eza de los cambios en las calificaciones, pero negaron que el fraude fuera la causa. Afirmaron que ni el distrito ni los funcionarios de educaci\u00f3n estatales tienen pruebas cre\u00edbles de que se hayan producido irregularidades en las pruebas en las escuelas en cuesti\u00f3n.\u201c<\/span><\/p>\n

Sin embargo, las autoridades reconocieron que el distrito tiene abierta una investigaci\u00f3n por fraude en una escuela. El estado indic\u00f3 que desde 2010 ha recibido denuncias de fraude en otras dos escuelas de St. Louis, identificadas como sospechosas por el an\u00e1lisis del AJC. Las acusaciones de fraude persisten.<\/span><\/p>\n

Los funcionarios estatales afirman que no analizan las calificaciones de los ex\u00e1menes para detectar posibles trampas y no consideran que las ganancias inusualmente altas sean una se\u00f1al de manipulaci\u00f3n de los ex\u00e1menes, siempre que las escuelas proporcionen una explicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

\u201cEsperamos ver grandes avances en nuestros niveles de competencia\u201d, dijo Michele Clark, portavoz del departamento de educaci\u00f3n de Missouri.<\/span><\/p>\n

Los funcionarios de Dallas dijeron que cuando surgieron irregularidades hace varios a\u00f1os, implementaron nuevas medidas de seguridad en las pruebas y comenzaron a detectar anomal\u00edas.<\/span><\/p>\n

Pocos distritos de grandes ciudades han combatido el fraude con tanta agresividad como Baltimore.<\/span><\/p>\n

Despu\u00e9s de convertirse en director ejecutivo del distrito en 2007, Andr\u00e9s Alonso escuch\u00f3 a una denunciante quejarse en una reuni\u00f3n de la asociaci\u00f3n de padres y maestros sobre la laxa investigaci\u00f3n del distrito sobre las acusaciones de fraude en su escuela.<\/span><\/p>\n

Alonso record\u00f3 recientemente que, con los educadores acusados sentados cerca, la sala se convirti\u00f3 en "un vac\u00edo ensordecedor".\u201c<\/span><\/p>\n

Alonso orden\u00f3 una nueva investigaci\u00f3n, que se extendi\u00f3 a otras 15 escuelas. El distrito design\u00f3 supervisores independientes en cada escuela durante las pruebas. En las escuelas sospechosas, las calificaciones cayeron dr\u00e1sticamente. En las dem\u00e1s escuelas, las calificaciones continuaron aumentando.<\/span><\/p>\n

Alonso pidi\u00f3 a los funcionarios estatales que revisaran los ex\u00e1menes en busca de tachaduras y modificaciones il\u00edcitas. Su an\u00e1lisis confirm\u00f3 sus sospechas.<\/span><\/p>\n

En la escuela primaria de Fort Worthington, por ejemplo, se corrigieron hasta 20 errores en los ex\u00e1menes de algunos alumnos, a menudo con un tono de l\u00e1piz m\u00e1s claro.<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan un an\u00e1lisis del AJC, todas las clases de Fort Worthington registraron mejoras improbables en 2008. Este nivel de rendimiento se mantuvo durante dos a\u00f1os m\u00e1s, hasta que la escuela se enfrent\u00f3 a la amenaza de ser intervenida por el estado. Tras detectarse el fraude, se multiplicaron las ca\u00eddas en las calificaciones, estad\u00edsticamente improbables, que afectaron a tres cuartas partes de las clases. Patrones similares se observan en todo el distrito.<\/span><\/p>\n

Sentada en su vieja camioneta familiar frente a la escuela un d\u00eda de finales de invierno, Vernetta Jones-Marshall dijo que Fort Worthington est\u00e1 haciendo todo lo posible.<\/span><\/p>\n

\u201cNi siquiera s\u00e9 si era cierto\u201d, dijo Jones-Marshall, de 57 a\u00f1os, refiri\u00e9ndose a las acusaciones de trampa mientras esperaba para recoger a su hijo, que cursa quinto grado. \u201cNo le dimos mayor importancia\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

Sin embargo, para Alonso, hacer trampa es algo muy grave.<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan \u00e9l, la mayor\u00eda de los educadores act\u00faan con integridad, pero otros "sienten una sensaci\u00f3n de impunidad" porque los funcionarios escolares no siempre han exigido responsabilidades a quienes hacen trampa.<\/span><\/p>\n

\u201cYo ya hac\u00eda esto antes de que saliera a la luz la historia de Atlanta\u201d, dijo. \u201cPara m\u00ed, nada importaba m\u00e1s que la integridad del sistema escolar\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

Llamamiento a la vigilancia<\/strong><\/span><\/p>\n

Los l\u00edderes deben mantener esa postura firme incluso despu\u00e9s de que el tema del fraude desaparezca de los titulares, afirman los expertos.<\/span><\/p>\n

En Dallas, por ejemplo, el an\u00e1lisis de las puntuaciones muestra que el n\u00famero de ganancias sospechosas disminuy\u00f3 despu\u00e9s de que surgieran las acusaciones de fraude a finales de 2004, pero luego comenz\u00f3 a aumentar de nuevo unos a\u00f1os m\u00e1s tarde.<\/span><\/p>\n

Durante a\u00f1os, las puntuaciones de Los \u00c1ngeles estuvieron entre las menos sospechosas de los distritos de las grandes ciudades. Pero cuando California dej\u00f3 de realizar an\u00e1lisis de borrado rutinarios en 2008 por razones presupuestarias, el n\u00famero de cambios improbables en las puntuaciones de Los \u00c1ngeles aument\u00f3 dr\u00e1sticamente.<\/span><\/p>\n

Los estados y distritos encuentran poca orientaci\u00f3n cuando deciden llevar a cabo la eliminaci\u00f3n o el an\u00e1lisis estad\u00edstico de las calificaciones de las pruebas.<\/span><\/p>\n

Los funcionarios federales de educaci\u00f3n y los expertos en evaluaci\u00f3n han comenzado a trabajar en nuevas recomendaciones para detectar e investigar anomal\u00edas en las calificaciones de los ex\u00e1menes.<\/span><\/p>\n

Wollack, el experto en pruebas de Wisconsin, afirm\u00f3 que hay margen de mejora. \u201cAlgunas de las investigaciones realizadas en el pasado no han sido lo suficientemente exhaustivas\u201d, declar\u00f3. \u201cComo consecuencia, el fraude pas\u00f3 desapercibido\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

Los distritos no tienen muchos incentivos para sacar a la luz las verdades inc\u00f3modas sobre sus propios programas de evaluaci\u00f3n. Es m\u00e1s, la mayor\u00eda de los m\u00e9todos de selecci\u00f3n pasan por alto los casos de fraude al establecer umbrales altos para no identificar err\u00f3neamente a escuelas inocentes.<\/span><\/p>\n

\u201cEst\u00e1 claro que hay escuelas, hay distritos, que est\u00e1n por debajo de ese umbral y que a\u00fan incurren en alg\u00fan tipo de mala conducta\u201d, dijo Wollack.<\/span><\/p>\n

Los cr\u00edticos de las pruebas estandarizadas se han quejado durante a\u00f1os de que la mayor presi\u00f3n derivada de las medidas de rendici\u00f3n de cuentas conduce a un mayor n\u00famero de abusos en las pruebas.<\/span><\/p>\n

La historiadora de la educaci\u00f3n y profesora de la Universidad de Nueva York, Diane Ravitch, afirm\u00f3 que el enfoque incesante en las pruebas ha erosionado la calidad de la ense\u00f1anza.<\/span><\/p>\n

\u201cTodo esto es predecible\u201d, dijo Ravitch, ex alta funcionaria del Departamento de Educaci\u00f3n de EE. UU. que en los \u00faltimos a\u00f1os cambi\u00f3 su postura a favor de las pruebas estandarizadas y las estrictas medidas de rendici\u00f3n de cuentas. \u201cEstamos distorsionando el sistema educativo para cumplir con objetivos artificiales\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

Mediante programas como Race to the Top, los funcionarios federales de educaci\u00f3n han presionado a los estados para que adopten sistemas de evaluaci\u00f3n docente m\u00e1s rigurosos que, por lo general, tienen en cuenta los resultados de las pruebas.<\/span><\/p>\n

\u201cCualesquiera que fueran las consecuencias de la ley Que Ning\u00fan Ni\u00f1o Se Quede Atr\u00e1s\u201d, dijo Ravitch, \u201cahora ser\u00e1n mucho mayores, ya que a los maestros se les dice que sus calificaciones ser\u00e1n p\u00fablicas y que ser\u00e1n despedidos si no mejoran durante X a\u00f1os consecutivos\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

Pero Daria Hall, de Education Trust, dijo que la mayor\u00eda de los educadores no hacen trampa, y que los datos de las pruebas son esenciales para determinar si los estudiantes tienen habilidades b\u00e1sicas, como la capacidad de leer.<\/span><\/p>\n

\u201c\u00bfQu\u00e9 padre no quiere saber c\u00f3mo le va a su hijo en lectura y matem\u00e1ticas? \u00bfQu\u00e9 maestro no quiere saber c\u00f3mo le va a su alumno?\u201d, dijo. \u201cNo se puede eliminar la fuente de la informaci\u00f3n. Tenemos que mejorarla\u201d.\u201d<\/span><\/p>\n

Crisis de confianza<\/strong><\/span><\/p>\n

Para los padres, las cuestiones relativas a la integridad acad\u00e9mica pueden provocar una crisis de confianza.<\/span><\/p>\n

El distrito escolar de Nashville, con su bajo rendimiento cr\u00f3nico, ilustra este dilema. Las calificaciones en las pruebas de algunas escuelas del distrito han fluctuado de forma improbable, alcanzando niveles extremos.<\/span><\/p>\n

Los funcionarios escolares de Nashville afirmaron que los datos generan inquietudes sobre su eficacia como educadores, pero no sobre posibles fraudes. Se hicieron eco de las objeciones de otros distritos al an\u00e1lisis, incluyendo el porcentaje relativamente alto de estudiantes que aprenden ingl\u00e9s y la cantidad de estudiantes que cambian de escuela de un a\u00f1o a otro.<\/span><\/p>\n

En Hermitage, un barrio obrero al este del centro de Nashville, Megan McGowan dijo que no sab\u00eda si enviar o no a su hijo a la escuela secundaria Dupont Tyler.<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan ella, las pruebas tienen demasiada importancia y los profesores sufren una enorme presi\u00f3n para obtener buenos resultados. Aun as\u00ed, afirm\u00f3 que hacer trampa es imperdonable. Si ocurriera en Dupont Tyler, dijo, se lo pensar\u00eda dos veces antes de matricular a su hijo all\u00ed.<\/span><\/p>\n

\u201cEspero que los profesores act\u00faen con \u00e9tica\u201d, dijo.<\/span><\/p>\n

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Por Heather Vogell, John Perry, Alan Judd y MB Pell. The Atlanta Journal-Constitution. Resultados de pruebas sospechosos en aproximadamente 200 distritos escolares se asemejan a los que...<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":38729,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"nf_dc_page":"","_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[379],"tags":[229,347],"class_list":["post-11677","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-archive","tag-economic-exploitation","tag-workers-struggle"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/redphoenix.news\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/031812cheat50state_1344227c_11677_ffee2.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/redphoenix.news\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11677","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/redphoenix.news\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/redphoenix.news\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redphoenix.news\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redphoenix.news\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11677"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/redphoenix.news\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11677\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":42227,"href":"https:\/\/redphoenix.news\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11677\/revisions\/42227"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redphoenix.news\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/38729"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/redphoenix.news\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11677"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/redphoenix.news\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11677"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/redphoenix.news\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11677"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}